В целях обеспечения непрерывности воспитательного процесса, удовлетворения потребностей детей в различных видах отдыха и оздоровления на базе учреждений общего среднего образования, дополнительного образования детей и молодежи, специализированных учебно-спортивных учреждений (далее – учреждения образования, учреждения) организуются оздоровительные лагеря с дневным пребыванием детей.

Оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей (далее – лагерь) – это форма организации жизнедеятельности, обеспечивающая реализацию программы воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении, реализацию образовательной программы дополнительного образования детей и молодежи в рамках учреждения образования, которое создает условия для организации различных видов деятельности, питания, оздоровления и отдыха.

Немецкий педагог XIX века А. Дистерверг говорил: «Учитель – образ мыслей его – вот, что самое главное в обучении и воспитании».

Практика образования показала, что далеко не каждый, даже хороший учитель, может осуществлять обучение одаренных школьников. Развитие одаренной личности в системе образования во многом определяется потребностями педагога, его стремлением к самоактуализации, творчеству в педагогической деятельности.

К основным  принципам обучения одаренных, как и вообще всех детей школьного возраста, относятся:

• Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.
• Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения — специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.
• Принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.
• Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;
• Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, научное общество;
• Принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися;
• Принцип создания условий для творческой работы учащихся.

Исследователи и специалисты в области подготовки кадров для обучения одарённых детей разработали ряд положений относительно знаний и навыков, которыми должны обладать педагоги, работающие с одарёнными детьми.

Готовность педагога работать с одарёнными детьми определяется наличием у него теоретических знаний и практического опыта.
Наставники одарённых детей должны разбираться в специальных программах для школьников и учитывать опыт других педагогов при совершенствовании своих программ.

Также был составлен следующий список профессиональных умений (приводятся в порядке убывания значимости) педагога работающего с одарёнными детьми:

• умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
• умение модифицировать учебные программы;
• умение стимулировать когнитивные способности учащихся;
• умение работать по специальному учебному плану;
• умение консультировать учащихся и родителей (умение выработать эффективные пути совместной работы).

Не менее важными являются личностные качества, необходимые учителю для работы с одарёнными детьми. Педагог должен:

• разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;
• быть доброжелательным и чутким;
• уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
• быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
• быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
• иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
• обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
• быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;
• проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
• стимулировать когнитивные способности учащихся.

• Позаботьтесь об окружающем ученика пространстве, организуйте занятие в помещении, где преобладают желтый, зеленый и фиолетовый цвета. Они стимулируют умственную активность и успокаивают нервную систему.
• Помогите ученику спланировать режим дня в период подготовки к олимпиаде. Совместно определите, в какое время он продуктивнее всего занимается (психофизиологами установлено, что пик мозговой активности приходится на интервалы между 9.00 и 12.00, а также между 16.00 и 18.00). Определите вместе с учеником его ««золотые часы» («жаворонок» он или «сова»). Изучение сложных тем лучше проводить в часы подъема мозговой активности, повторение — в часы спада.
• Поддерживайте постоянный контакт с родителями ученика. Они должны быть вашими помощниками в организации подготовки к олимпиаде дома.
• Разработайте вместе с родителями индивидуальную стратегию деятельности ребенка при подготовке к олимпиаде и во время испытаний: осознание своих сильных и слабых сторон, выработка собственного режима учебной деятельности, развитие умений использовать собственные интеллектуальные ресурсы, настраиваться на успех.
• Стимулируйте и одобряйте активность ребенка в учебной деятельности.
• Обеспечьте ученику доступ к информации из различных источников.
• Подключите к работе психолога, если у ребенка повышенная тревожность. Он научит преодолевать волнение и неуверенность в себе.

□       Не критикуйте ученика в случае неудачи на олимпиаде, всячески подбадривайте и поддерживайте его, учите находить и преодолевать причины неудач.

1. Ознакомиться с данными психологов (ведущий тип памяти, мышления, объём внимания, карта интересов, профессиональная направленность).
2. Организовывать индивидуальную работу на уроке:

• определить меру трудности задания;
• создать индивидуальный план работы на уроке;
• разработать систему продуктивных заданий.

3. Вести исследовательскую деятельность с учётом интересов ученика.
4. Консультировать родителей по вопросам:

• круга интересов учащихся; трудностей в учебе;
• индивидуальных особенностей.

5. Организовать мониторинг влияния исследовательской деятельности учащихся на качество знаний.
6. Устраивать представление итогов исследовательской работы учащихся

Практиковать:

1)      учебные сообщения;

2)      опережающие задания;

3)     наблюдение над языковым материалом, включая наблюдения над языковыми явлениями;

4) разные виды творческих работ с учётом жизненного опыта детей и имеющегося материала;

5)  применение разноуровневых заданий, тестов;

6)  участие в кружках, факультативах;

7)  работу над проектами;

8)  участие в предметных олимпиадах;

9) обязательное поощрение.

1. Вовлекать учащихся во внеклассные и внешкольные культурно-массовые мероприятия с момента проявления таланта.
2. Учить искусству общения, для чего предоставлять возможность самостоятельно разрабатывать и организовывать мероприятия, проводить их и быть ведущими и участниками.
3. Давать общественные поручения в классе, в школе. Контролировать выполнение поручений, всячески помогать и создавать условия для развития таланта.
4. Разрабатывать совместно с учащимися сценарии предметных праздников, КВНов, вечеров отдыха и других мероприятий, где ребята могут достойно проявить свои способности.
5. Классным руководителям и учителям-предметникам вовлекать ребят для участия в конкурсах, предметных неделях, олимпиадах и др. мероприятиях, способствующих развитию таланта.
6. Вовлекать учащихся в кружки эстетической и художественной направленности.

• Высокая любознательность и исследовательская активность. Высокие интеллектуальные способности.
• Гибкость ума.
• Способность устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.
• Способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.
• Отлично развитое логическое мышление.
• Хорошо развитая память. Благодаря этому ребёнок схватывает «на лету»
• Увлечение наукой.
• Наличие повышенной концентрации внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.
• Лёгкость в обучении и быстрота усвоения материала.
• Большой запас слов, не всегда соответствующий возрасту.
• Самостоятельность суждений.
• Повышенное любопытство, которое приводит к огромному количеству вопросов, иногда провокационного характера.
• Отличная успеваемость в школе.
• Затрата ребёнком малого количества времени на поиски ответов на поставленные вопросы и задачи перед ним. 
• Креативность.
• Абстрактное умение видения проблем. 
• Обладание здравым смыслом. В критических ситуациях не подвержен чувству паники.
• Является реалистом и умеет адекватно оценивать ситуацию.  
• Умение адекватно оценивать ситуацию. Позитивная Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.
• Огромное количество увлечений и хобби. Повышенная концентрация внимания на чем-либо.
• Доминирует в общении с другими детьми такого же возраста.  
• Высокие творческие способности.
• Упорство в достижении результата.
• Педантичность в наведении порядка.

Тематический педагогический совет

“Интеллектуальная одарённость: реалии и перспективы”

Цель педагогического совета: оказание методической помощи учителям в вопросах выявления и развития способностей интеллектуально одаренных детей, развитие профессиональной компетентности педагогов.

Задачи:

• углубить знания педагогов о понятиях «одаренность», «способности», «талант»;
• систематизировать и углубить знания учителей об особенностях интеллектуально одаренных детей;
• выработать рекомендации по выявлению одаренных детей, разработать модель одаренного ребенка и взаимодействующего с ним учителя;
• познакомить со стратегиями и формами организации обучения интеллектуально одаренных учеников;
• определить направления дальнейшей работы педагогического коллектива по развитию интеллектуальной одаренности школьников.

І. Теоретическая часть

1. Научно-теоретические подходы к развитию профессиональной компетентности педагогов в работе с одарёнными учащимися; (Сомова А.Н.)
2. Системный подход к психолого-педагогическому сопровождению одарённых учащихся; (Найбич Т.Н.)
3. Формы и методы психолого-педагогической поддержки одарённых учащихся и их родителей. (Стасевич О.Н.)

ІІ. Практическая часть

1. Блиц-опрос педагогов;
2. Построение логико-смысловой модели «Одарённые дети»;
3. Профессиональная перекличка «Особенности работы педагога с одарёнными учащимися»;

4.Составление памяток: «Как подготовиться к олимпиаде», «Поведение во время олимпиады», «Способы снятия эмоционально-психологического напряжения», «Как вырастить одарённого ребенка».

ІІІ. Подведение итогов.

ПЕДСОВЕТ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ПЕДСОВЕТ 2017