Многие учащиеся считают, что при подготовке к урокам внеклассного чтения достаточно всего лишь прочитать предложенную учителем книгу. Но это не так. Предлагаем вашему вниманию памятку по подготовке к урокам внеклассного чтения.

Рекомендации для учащихся 5-6 классов

Внимательно прочитай произведение и запиши в тетрадь по внеклассному чтению (читательский дневник) сведения, перечисленные ниже, выполни предложенные задания.
1)Автор и название книги.
2)Определи тему произведения.
3)Перечисли всех героев и дай характеристику главному герою.
4)Чему учит это произведение.
5)Твоё впечатление от произведения.
6)Нарисуй иллюстрацию к понравившемуся эпизоду.
7)Перескажи понравившейся отрывок или главу(устно).

Рекомендации для учащихся 7-8 классов

Учащиеся 7-8 классов после прочтения произведения могут записать в читательский дневник небольшой отзыв о прочитанном по предложенному ниже плану.

План отзыва:

1. Какова тема произведения?
2. Где и когда происходят изображённые в нём события?
3. Какие эпизоды произвели на вас наиболее сильное впечатление?
4. Кто из героев наиболее понравился и почему?
5. Над какими вопросами заставила задуматься книга?

Требования к дневнику читателя:

аккуратность оформления работы;
краткость и глубина изложения содержания написанного;
достаточное количество прочитанного (но всё-таки главное внимание уделяется не количеству, а качеству чтения).

Ребята, помните: ведение дневников читателя предполагает вдумчивое вхождение учащихся в мир писателя или поэта; ученик получает возможность поделиться своими впечатлениями, дать мотивированную оценку прочитанному, способствует развитию письменной речи, воспитывает обязательность.

Педагоги нашего учреждения образования продолжают делиться с коллегами своим опытом на страницах республиканских научно-методических изданий.

В майском номере журнала «Русский язык и литература» за 2023 год в рубрике «Идём на урок» был опубликован материал учителя русского языка и литературы Зябченковой Ж.В. «Занимательные задания на основе фразеологизмов для урока внеклассного чтения по сказке П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»».

Педагог не впервые становится автором публикаций журнала. В этот раз она поделилась с коллегами опытом организации уроков внеклассного чтения в пятом классе и предложила вниманию читателей издания занимательные формы работы с литературным текстом, которые позволяют развивать интерес к книге, формировать читательскую грамотность, внимание к слову через использование фразеологизмов.

Предложенный материал можно использовать на уроке внеклассного чтения после изучения темы «Эпические произведения», он дает возможность погрузить школьников в сказочную атмосферу с помощью обращения к языку автора, который необычайно богат фразеологизмами. Предложенные занимательные задания также можно использовать в ходе изучения темы «Лексика» и на занятиях факультатива «Кладовая слов русского языка» в 5 классе.

Предлагаем вашему вниманию материал публикации.

План проведения Недели русского языка и литературы (13.02.23 —  20.02.23)

Предлагаем учащимся 9-11 классов проверить свои знания по русскому языку с помощью тестовой работы с частью С.

Правила оценивания тестовой работы с частью С

Частично верно выполненным признается задание, в котором допущено не более одной ошибки при выборе нескольких ответов из предложенных вариантов:

• указаны все верные варианты ответа и выбран один лишний (например, верный ответ 13, а учащийся указал 123, или 134, или 135);
• не хватает одного верного варианта, причем неверных вариантов не указано (например, верный ответ 13, а учащийся указал только 1, или только 3; или верный ответ 234, а учащийся указал 23, или 24, или 34).

В задании на установление соответствия частично верным считается ответ, в котором ошибочно указана одна цифра. Например, при верном ответе А1Б1В3Г2 дан ответ А1Б2В3Г2.

Ответ на задание считается неверным и оценивается в 0 баллов, если:

— ответ отсутствует;

— указаны все предложенные варианты (4 из 4, 5 из 5);

— в ответе допущено 2 (и более) ошибки. Например, верный ответ 24, а учащийся указал 23, т. е. указал лишний вариант 3 и не указал вариант 4 (допустил 2 ошибки); или верный ответ А5Б3В1Г2, а учащийся указал А3Б5В1Г2, т. е. допустил 2 ошибки – в подборе ответов к пунктам А и Б.

Аналогично оцениваются задания на установление правильной последовательности.

*** Оценивание задания части С

При оценивании заданий открытого типа с развернутым ответом учитываются следующие составляющие:

1. Содержание (смысловое наполнение) и речевое оформление:

• понимание основной мысли исходного текста (определение авторской позиции, выявление проблемы);
• выражение собственной точки зрения и ее аргументированность;
• речевое оформление (логичность, последовательность, связность изложения, богатство речи).

2. Грамотность:

• наличие/отсутствие орфографических ошибок;
• наличие/отсутствие пунктуационных ошибок;
• наличие/отсутствие грамматических ошибок.

Правила оценивания части С (максимум 5 баллов)

3 балла – тема исходного текста и позиция автора поняты верно, собственная точка зрения выражена точно и ясно; в защиту своей точки зрения приведено не менее трех аргументов (в соответствии с инструкцией к заданию), среди которых есть аргументы, основанные на личном жизненном опыте. Аргументы, основанные на содержании текста, даны в авторской интерпретации (т.е. не должны полностью совпадать с аргументами, приведенными в тексте). Однотипные аргументы засчитываются как один.

Работа учащегося отличается композиционной стройностью, логичностью, последовательностью изложения мыслей, богатством словаря, разнообразием грамматических форм.

2 балла – позиция автора определена верно, выражена собственная точка зрения; в ее защиту приведено не менее двух аргументов, основанных на содержании текста в авторской интерпретации, или приводятся собственные суждения, основанные на личном жизненном опыте.

Работа в целом отличается разнообразием используемых языковых средств, точностью словоупотребления, выразительностью; допущено не более трех речевых недочетов.

1 балл – позиция автора определена, собственная точка зрения выражена; в защиту своей точки зрения приведен 1 аргумент, основанный на содержании текста в авторской интерпретации, или дано собственное суждение, основанное на жизненном опыте;

ИЛИ  в качестве аргументации приведены прямые цитаты из текста.

Работе присуща определенная бедность словаря и однотипность синтаксических конструкций, смысловая связь предложений и последовательность в развитии основной мысли нарушаются, допущено более трех речевых недочетов.

0 баллов – позиция автора определена неверно, либо собственная точка зрения не выражена, либо даны короткие, односложные, либо неуместные, неясные ответы, либо аргументация отсутствует, либо ответ отсутствует.

Изложение мыслей непоследовательное, хаотичное, работа учащегося отличается бедностью словаря и грамматического строя речи, множественные речевые недочеты

Рекомендации по оцениванию грамотности части С (наличие/отсутствие орфографических, пунктуационных, грамматических ошибок):

2 балла – 0 или 1 ошибка (орфографическая, пунктуационная или грамматическая);

1 балл – 2-3 ошибки;

0 баллов – 4 и более ошибок.

Выставление общего балла за развернутый ответ предполагает суммирование баллов за содержание (с учетом речевого оформления) и грамотность.

 3.2. Выставление отметки за тестовую работу

Выставление отметки за тестовую работу предполагает:

1) суммирование всех баллов, полученных за тестовую работу;

2) расчет объема выполнения заданий тестовой работы по формуле: набранное за тестовую работу количество баллов разделить на максимально возможное количество баллов и умножить на 100.

Важное место в работе учителей русского языка и литературы нашего учреждения образования занимает работа с одарёнными учащимися и учащимися, проявляющими склонности к изучению русского языка и литературы.

С конца 2021/2022 учебного года учащийся Егоров Д. под руководством педагога Зябченковой Ж.В. изучал раннюю лирику С.А.Есенина 1910-1916 годов, чтобы принять участие в районном этапе конференции «С наукой в будущее». Тема исследовательской работы учащегося — «Образ зари как фрагмент языковой картины мира в ранней лирике С.А.Есенина».

Выбор данной темы связан с важностью для современного школьного филологического образования приобщения учащихся к искусству слова и развитие на этой основе художественного мышления и эстетических чувств, творческих способностей, читательской и речевой культуры, навыков анализа художественного образа, которые необходимы для создания сочинений и отзывов.

Целью исследования стало комплексное изучение особенностей конкретного художественного образа и его связи с языковой картиной мира поэта.

В ходе выполнения работы была изучена и проанализирована литература о творчестве С.А. Есенина и образах природы в его лирике, выделена группа из 24 стихотворений 1910-1916 годов, в которых поэт использует образ зари, проанализированы изобразительно-выразительные функции лексических составляющих художественного образа и определена их роль в его формировании, разработаны творческие задания на основе стихотворений поэта   для факультативных занятий и уроков русского языка и литературы.

Результаты своего исследования Егоров Д. представил на школьной конференции 8 ноября, благодаря чему обратил внимание школьников на красоту поэтического языка и образов природы.

В конце ноября исследовательская работа учащегося была представлена на онлайн-конференции районного этапа в секции «Литературоведение» и была отмечена Дипломом второй степени. Также учащемуся был вручён Сертификат участника конференции «С наукой в будущее». Награждение состоялось 12 декабря во время общешкольной линейки в торжественной обстановке.

Достойное выступление Егорова Д. на районном этапе конференции «С наукой в будущее» — результат эффективной работы с учащимися, проявляющими склонности к изучению русского языка и литературы, и очередной шаг к новым знаниям в области литературоведения через исследовательскую деятельность.

В конце октября в нашем учреждении образования прошла общешкольная линейка, во время которой в торжественной обстановке были вручены призы, медали и свидетельства участникам предметного лингвистического конкурса «Журавлик-2021».

Участники конкурса проявили себя как настоящие знатоки и ценители русского языка и литературы. Лучшими среди них оказались ученица 7 класса Клещёва Таисия, учащаяся 5 класса Егорова Елизавета и учащийся 9 класса Качан Александр. Участники были отмечены не только свидетельствами от организаторов конкурса, но и справочниками для учащихся и абитуриентов по русскому языку, подарочными книгами с викторинами по русской литературе, получили ручки и памятные медали. Ребята отметили, что участие в «Журавлике» расширяет их знания, приобщает к миру языка и литературы, тренирует языковое чутье, мышление и сообразительность.

Педагоги-филологи уже записали для участия в следующем конкурсе новых учащихся.

Желаем всем участникам конкурса «Журавлик-2022» новых успехов и побед!

Задания по формированию читательской грамотности на примере текста стихотворения в прозе «Воробей» И.С.Тургенева.

Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь.

Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой — и весь взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.

Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище… но всё его маленькое тельце трепетало от ужаса, голос одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!

Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.

Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу.
Я поспешил отозвать смущённого пса — и удалился, благоговея.
Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным её порывом.
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
Апрель, 1879   

Блиц-викторина «Для внимательных читателей».

1. Откуда возвращается главный герой?
2. Назовите кличку собаки главного героя.
3. В каком месте происходит событие?
4. Какая птица привлекла внимание главного героя?
5. Из каких деревьев состояла аллея?
6. Кто сравнивается с камнем в тесте произведения?
7. Кто попятился в самый напряжённый момент действия?
8. Что автор называет высокой и безопасной?
9. Какая погода стояла во время описанного события?
10. Кто сравнивается с громадным чудовищем?
11. К кому автор обращается с просьбой не смеяться?
12. Кого автор называет взъерошенным и искажённым?

 Задание «Расположи события по порядку».

1)Воробей бросается спасать своё детище, 2)главный герой восхищается поступком воробья, 3)собака что-то учуяла, 4)Трезор пятится назад, 5)собака направляется в сторону птенца, 6)воробей камнем падает с дерева.

Задание «Подбери заголовок». Участники предлагают свои варианты названий текста.

 Тема текста: … .

 Основная мысль текста: … .

 Найдите в тексте уменьшительно-ласкательные слова. Для чего использует их автор?

 Эпитет «смущённый» употреблён в произведении в значении:

а) «стеснительный», б) «удивлённый», в) «пристыженный».

 Подберите собственные синонимы к эпитету «героической».

 Какой знак препинания у И.С.Тургенева вы считаете самым необычным? Разъясните его значение.

 Докажите, что в тексте использована антитеза. Для чего она необходима И.С.Тургеневу.

 Как вы думаете, в чём иносказательность текста «Воробей?»

Задания по формированию читательской грамотности на примере текста «Берегите знаки препинания»

Человек потерял запятую, стал бояться сложных предложений. Искал фразу попроще. За несложными фразами пришли несложные мысли.

Потом он потерял восклицательный знак и начал говорить тихо, с одной интонацией. Его уже ничто не радовало и не возмущало, он ко всему относился без эмоций.

Затем он потерял вопросительный знак и перестал задавать всякие вопросы. Никакие события не вызывали его любопытства, где бы они ни происходили: в космосе, на Земле или даже в собственной квартире.

Ещё через пару лет он потерял двоеточие и перестал объяснять людям свои поступки.

К концу жизни у него остались только кавычки. Он не высказывал собственных идей, он всё время кого-нибудь цитировал — так он совсем разучился мыслить и дошёл до точки.

Берегите знаки препинания! (По П. Каневскому).

1. Внимательно прочитайте текст.
2. Какой из заголовков можно отнести к данному тексту: а) «Чтобы знаки препинания не терялись»; б) «Берегите знаки препинания!»; в) «Жизнь без сложных предложений»; г) «Как перестать задавать вопросы».
3. Стиль данного текста: а)художественный; б)научный; в) публицистический; г)официально-деловой.
4. Тип данного текста: а) описание; б)рассуждение; в)повествование с элементами рассуждения; г)повествование.
5. Основная мысль текста содержится в предложении: а) «Берегите знаки препинания!»; б) «За несложными фразами пришли несложные мысли.»; в) «Никакие события не вызывали его любопытства.»; г) «Так он совсем разучился мыслить и дошёл до точки.».
6. Какие из подтем не нашли отражения в тексте: а) «Человек стал безграмотным»; б) «Человек потерял двоеточие»; в) «Человек потерял кавычки»; г) «Человек потерял многоточие».
7. Выражение «дошёл до точки» в тексте имеет лексическое значение: а) «увидел знак препинания в конце предложения»; б) «потерял себя как мыслящего человека»; в) «стал относиться ко всему без эмоций»; г) «перестал объяснять людям свои поступки».
8. Лексическое значение слова «цитировал» в тексте соответствует значению: а) «выразительно читал»; б) «записывал в конспект»; в) «произносил речь»; г) «приводил мысли других людей».
9. Мысли автора выражены только простыми предложениями в следующих абзацах: а)1,4,6; б)2,4,5;  в)3,5,6;  г)1,4,5.
10. Текст автор заканчивает: а)повествовательным восклицательным предложением; б)побудительным невосклицательным предложением; в)вопросительным восклицательным предложением; г)побудительным восклицательным предложением.
11. Какое из приведённых из текста местоимений «четвёртое лишнее» и почему? Его, он, всё, они.
12. Выпишите из текста существительное, которое является собственным.
13. Выпишите глагол, который является возвратным: возмущало, радовало, относился, объяснять.

Предлагаем вниманию учащихся и родителей информацию о новых формах итоговой аттестации в 2022/2023 учебном году.

Изложение – один из традиционных видов работы по развитию связной речи учащихся на основе текста-образца. Изложение способствует комплексному обучению учащихся всем видам речевой деятельности: —       аудированию (восприятие текста на слух),

• чтению (зрительное восприятие, т.е. самостоятельное чтение),
• говорению (пересказ текста устно или письменно),
• письму (написание вторичного текста на основе исходного с соблюдением правописных норм).

Изложение способствует формированию метапредметных компетенций: критического мышления, креативности, навыков коммуникации.

Подготовительная работа к написанию изложения любого вида включает комплексный (языковой и понятийно-типологический) анализ текста-образца. В процессе аналитической работы над исходным текстом учащиеся учатся анализировать, синтезировать, выделять элементы текста, акцентировать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Оригинальный текст дает возможность показать учащимся логику построения текста, способы и средства связи предложений в единое целое, функциональные возможности изучаемых единиц в текстах различных типов и стилей речи, выразительные языковые средства. Работа над текстом, предшествующая письменному изложению, приобщает учащихся к лучшим образцам языка, повышает читательскую культуру, воспитывает культуру умственного труда и при правильном подборе материала способствует формированию у учащихся эстетических и нравственных ценностей.

Текст любого типа и стиля речи характеризуется тремя факторами: содержанием, композицией и речевым оформлением. Эти факторы определяют необходимость формирования у учащихся коммуникативных умений:- умений, связанных с пониманием и передачей содержания (восприятие текста, понимание и определение темы и основной мысли текста, типа, стиля и жанра речи; логика и последовательность изложения материала, взаимообусловленность тем и подтем, передача особенностей авторского изложения);- логико-композиционные умения (составление плана, определение способа и средств связи предложений и частей в тексте и др.);- речевые умения (отбор языковых средств в зависимости от стиля и типа речи);- умение редактировать текст, улучшать написанное. Языковой анализ текста помогает учащимся определять ключевые (опорные) слова текста, выявлять выразительные языковые средства, используемые автором для раскрытия темы и основной мысли текста, а также способствует развитию языкового чутья обучающихся. Понятийно-типологический анализ предполагает рассмотрение текста по трем направлениям (содержание, композиция, речевое оформление) на основе ведущих речеведческих понятий каждого направления.Комплексный (языковой и понятийно-типологический) анализ текста проводится по следующему плану: — определение темы и основной мысли текста, типа речи (выделение в первичном тексте большего объема фрагментов повествования, описания, рассуждения), стиля речи, подтем текста, вида и способов связи предложений, частей в тексте, — выявление выразительных языковых средств, используемых автором для раскрытия темы. Комплексный анализ текста учит учащихся видеть как внутреннюю, так и внешнюю форму текста, его структуру, в которой отражается специфика типа и стиля речи, а также выделять общие черты у разных текстов одного и того же типа и стиля речи. В процессе проведения комплексного анализа текста происходит усвоение речеведческих понятий на практическом уровне и формирование коммуникативных умений.Большое значение в обучении изложению имеет работа над планом. Составление его развивает умение выделять главные мысли, формулировать их, определять логику их взаимосвязи, приводить доказательства в виде цитат из текста. С помощью изложения осуществляется проверка уровня владения учащимися коммуникативно-речевыми умениями и навыками, умений правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, использовать языковые средства в соответствии со стилем, жанром, темой и задачей высказывания. В 2022 / 2023 учебном году по окончании обучения на II ступени общего среднего образования учащиеся будут сдавать экзамен в виде изложения. В качестве экзаменационного изложения предлагается подробное письменное изложение. Объём текста для экзаменационного изложения на выпускном экзамене соответствует нормам для ІХ класса (240–340 слов).

Подробное изложение предполагает последовательное, полное воспроизведение исходного текста-образца с сохранением его композиционных и языковых особенностей, обусловленных идейным замыслом автора. Задача подробного изложения – осмыслить текст как определенное смысловое, структурное целое, понять позицию автора, воспроизвести как можно более полно содержание первичного текста с соблюдением норм современного русского литературного языка.

Этапы работы над изложением.

1. Первое чтение текста для изложения.
2. Комплексный анализ текста (тема, подтемы, план, ключевые слова, словарная работа, выделение речевых и композиционных средств, обусловленных идейным замыслом автора, – при написании обучающего изложения с помощью учителя; при написании контрольного / экзаменационного изложения –самостоятельно).
3. Устный пересказ текста (при написании обучающего изложения).
4. Повторное чтение текста.
5. Создание первого (чернового) варианта текста.
6. Третье чтение текста (при необходимости и только при написании подробного изложения).
7. Самопроверка, самостоятельное совершенствование (корректировка) изложенного текста.